Ես ENFJ տիպին եմ պատկանում՝ «Պրոտագոնիստ»։ Ու որ կարդում եմ սրա մասին, հասկանում եմ, որ լրիվ իմ մասին է։
Միշտ այն զգացողությունն ունեմ, որ աշխարհում ինչ-որ մեծ ու կարևոր բանի համար եմ։ Իմ տեսակով իդեալիստ եմ, սիրում եմ ոգեշնչել մարդկանց ու դրական ազդեցություն թողնել շրջապատիս վրա։ Եթե գիտեմ, որ ինչ-որ քայլ ճիշտ է, անպայման կանեմ, նույնիսկ եթե դժվար լինի։
Առաջնորդի դերը վերցնելն ինձ համար շատ բնական է ստացվում։ Ինձ համար ավելի մեծ հաճույք չկա, քան տեսնել, թե ինչպես են իմ մտերիմները բացահայտում իրենց լավագույն կողմերը։ Մարդկանց ու նրանց զգացմունքները հասկանալու յուրահատուկ ինտուիցիա ունեմ, ու դա ինձ օգնում է միշտ ճիշտ բառեր գտնել։
Ես անկեղծ եմ, հոգատար ու պատրաստ եմ ամեն ձևով օգնել իմ սիրելի մարդկանց։ Բայց նաև փորձում եմ չափն անցնել, որովհետև հասկանում եմ, որ ոչ բոլորն են պատրաստ փոփոխությունների։
Ի վերջո, ես պատրաստ եմ դժվարություններով անցնել հանուն այն մարդկանց ու գաղափարների, որոնց հավատում եմ։ Ու իմ ամենամեծ ուժը հենց սեփական օրինակով առաջնորդելն է։
Վարպետ Հակոբը հմուտ դարբին էր: Եղբոր’ Գաբրիելի հետ գետափին’ աղբյուրի մոտ, մի փոքրիկ հողակտոր մաքրել էր աղբից, ցանկապատել, դարպաս դրել և հիմնել դարբնոց:
Գաղթել էին Արևմտահայաստանից: Երբեմն հավաքվում էինք վարպետի տան պատշգամբում և խնդրում պատմել իր ողբերգական կյանքից, երբեմնի հայրենիքից: Հապշտակությամբ լսում էինք նրան:
— Ամբարիշտ թշնամուն հակահարված տալու նպատակով հապշտապ կազմեցինք զորագնդեր, — պատմում էր նա բամբ ձայնով: — Մեր սուրբ հողը թանկ էր բոլորիս համար: Դիմադրեցինք մի քանի շաբաթ, սարսափելի օրեր տեսանք: Վերջը հարկադրաբար թողեցինք մեր տունուտեղը և հուսախաբ, ընկճված բռնեցինք օտար աշխարհների ճամբաները:
Մանկության բնօրրանի մասին խոսելիս վարպետ Հակոբը սբրթնում էր, զգում էինք, որ սիրտը թրթռում է, չի կարողանում ձերբազատվել հոգին կրծող ցավից: Ժայռակոփ այդ մարդու ակնակապիճները սևանում էին, և կոպերի տակ ծովանում էր թախիծը: Զգում էինք հայրենիքը տեսնելու այն ահագնացող փափագը, որից պարպակվում էր սիրտը: Աչքը երկնահուպ լեռներին, ոսկեծոփ հորիզոնին’ ինքնաբերաբար խաղում էր ասեղնագործ բարձի ծոփերի հետ, և հավանաբար աչքերի առջև գծագրվում էին մայրը’ Հռիփսիմեն, հայրը’ Սերոբը, ապա լեփ-լեցուն ճամբաներ, որբանոց, քաղցի ու կեղտի մեջ խարխափող որբեր: Այդ պահերին վարպետը կծկվում էր, խեղճանում, իսկ մենք նրբանկատորեն լռում էինք:
Ի՞նչ է լեզվակռիվը։ Ինչո՞վ է այն տարբերվում սովորական զրույցից կամ կարծիքների փոխանակումից։
Լեզվակռիվը զուտ էմոցիոնալ ու անհարգալից վեճ է, որտեղ մարդիկ փաստարկներ չունեն ու անցնում են վիրավորանքների։ Ի տարբերություն սովորական զրույցի՝ այստեղ ոչ ոք չի լսում դիմացինին, բոլորը գոռում են ու փորձում «ցածրացնել» իրար։
Ի՞նչ է քննարկումը։ Ո՞րն է քննարկման հիմնական նպատակը։
Քննարկումը որևէ թեմայի շուրջ մտքեր փոխանակելն է։ Գլխավոր նպատակն է՝ միասին հասկանալ խնդիրը կամ գտնել լավագույն լուծումը։
Ի՞նչ է բանավեճը։ Ինչո՞վ է բանավեճը տարբերվում քննարկումից։ Բանավեճը կանոններով վեճ է, որտեղ կան «կողմ» և «դեմ» թիմեր։ Ամեն թիմ փաստերով պաշտպանում է իր տեսակետը։ Ի տարբերություն քննարկման՝ այստեղ կողմերը փորձում են ապացուցել, որ իրենց մոտեցումն ավելի ճիշտ է «երրորդ կողմին» լսողին։
Կարո՞ղ է քննարկումը վերածվել լեզվակռվի։ Ի՞նչ պայմաններում։ Քննարկումը դառնում է լեզվակռիվ, երբ մարդիկ կորցնում են ինքնատիրապետումը, նեղանում են ու սկսում են անձնական վիրավորանքներ տալ։
Կարո՞ղ է բանավեճը վերածվել լեզվակռվի։ Բերե՛ք հնարավոր օրինակ։ Բանավեճն էլ է դառնում լեզվակռիվ, երբ փաստարկները պրծնում են, ու մեկն ասում է․ «Դու դեռ փոքր ես, ոչինչ չես հասկանում»։
Ձեր կարծիքով՝ լեզվակռվի ժամանակ մարդիկ ավելի շատ փորձում են հասկանալ միմյանց, թե՞ հաղթել միմյանց։ Հիմնավորե՛ք պատասխանը։
Մարդիկ փորձում են հաղթել միմյանց, ոչ թե հասկանալ։ 2. Վերլուծական հարցեր
Պատկերացրե՛ք, որ երկու մարդ ունեն նույն խնդրի վերաբերյալ հակադիր տեսակետներ։ Ի՞նչը կարող է որոշել՝ նրանց զրույցը կվերածվի՞ քննարկման, բանավեճի, թե՞ լեզվակռվի։ Եթե երկուսի նպատակն էլ լուծում գտնելն ու խնդիրը համատեղ հասկանալն է, նրանք լսում են իրար ու մտքեր փոխանակում։ Եթե նպատակը սեփական տեսակետի ճշմարտացիությունն ապացուցելն է՝ հիմնվելով տրամաբանության և փաստերի վրա։ Եթե նպատակը դառնում է դիմացինին հաղթելը, «ցածրացնելը» կամ սեփական «ես»-ը պաշտպանելը այն դառնում է լեզվակռիվ։
Արդյո՞ք հակառակ կարծիք ունենալը կարող է ինքնին կոնֆլիկտ առաջացնել։ Ինչո՞ւ։ Կոնֆլիկտը առաջանում է այն ժամանակ, երբ չես հարգում դիմացինի տարբերվող կարծիքը։
Կարո՞ղ է մարդը բանավեճում պաշտպանել իր տեսակետը՝ միաժամանակ հարգելով հակառակ տեսակետ ունեցող մարդուն։ Ինչպե՞ս։
Քննադատիր միտքը, այլ ոչ թե մարդուն։ Պետք է լսել մինչև վերջ ու չընդհատել։
Ի՞նչ տարբերություն կա հետևյալ երկու մոտեցումների միջև․ «Դու սխալ ես» և «Ես համաձայն չեմ քո տեսակետի հետ, որովհետև…»։ Ինչպե՞ս է փոխվում խոսակցության բնույթը։
«Դու սխալ ես» — կոպիտ է ու դիմացինին ստիպում է պաշտպանվել կամ կռվել։ «Ես համաձայն չեմ, որովհետև…» — քաղաքավարի է ու հրավիրում է նորմալ խոսակցության։
Ինչո՞ւ են մարդիկ երբեմն անձնական վիրավորանքների անցնում, երբ չեն կարողանում հիմնավորել իրենց տեսակետը։
Երբ ասելիք չունեն (փաստարկները սպառվել են) ու չեն ուզում ընդունել, որ պարտվում են։
Կարո՞ղ է մարդը բանավեճում փոխել իր կարծիքը։ Ձեր կարծիքով՝ դա պարտությո՞ւն է, թե՞ կարող է լինել մտածողության արդյունք։ Հիմնավորե՛ք։ Դա պարտություն չէ, այլ խելացի ու ուժեղ լինելու նշան։ Դա նշանակում է, որ քեզ համար ճշմարտությունն ավելի կարևոր է, քան սեփական «ես»-ը։
Ի՞նչն է ավելի կարևոր բանավեճում՝ հաղթե՞լը, թե՞ հիմնավորված տեսակետ ներկայացնելը։ Պատասխանը հիմնավորե՛ք։ Հաղթելը կարող է պատահական լինել, բայց լավ փաստարկները միշտ արժեք ունեն։
Ի՞նչ դեր ունեն փաստերը և օրինակները բանավեճի ժամանակ։ Կարո՞ղ է միայն անձնական կարծիքը բավարար լինել մյուսին համոզելու համար։
Փաստերն ու օրինակները ապացույցներն են։ Մենակ անձնական կարծիքով դիմացինին չես համոզի։
3. Իրավիճակների վերլուծություն
Կարդացե՛ք իրավիճակները և որոշե՛ք՝ տվյալ դեպքում գործ ունենք լեզվակռվի, քննարկման, թե բանավեճի հետ։ Յուրաքանչյուր պատասխանը հիմնավորե՛ք։
Իրավիճակ 1.
Երկու սովորողներ տարբեր կարծիքներ ունեն՝ արդյոք դպրոցական համազգեստը պարտադի՞ր պետք է լինի։ Նրանք հերթով ներկայացնում են իրենց տեսակետները, բերում օրինակներ և արձագանքում միմյանց փաստարկներին։
Ամեն մեկն ուներ իր տեսակետը, հերթով խոսում էին ու փաստարկներ բերում։
Իրավիճակ 2.
Երկու ընկերներ վիճում են։ Նրանցից մեկը ասում է․ «Դու ընդհանրապես ոչինչ չես հասկանում», իսկ մյուսը պատասխանում է․ «Դու ինքդ ես ոչինչ չհասկանում»։ Զրույցը շարունակվում է վիրավորանքներով։
Ոչ մի փաստ չկար, ուղղակի իրար վիրավորում էին («ոչինչ չես հասկանում»)։
Իրավիճակ 3.
Դասարանում սովորողները քննարկում են՝ արդյոք սոցիալական ցանցերը դրակա՞ն, թե՞ բացասական ազդեցություն ունեն երիտասարդների վրա։ Յուրաքանչյուրը ներկայացնում է իր տեսակետը և փորձում հիմնավորել այն։ Բոլորով խմբով վերլուծում էին թեման (սոցցանցերը)՝ փորձելով հասկանալ լավ ու վատ կողմերը։
Իրավիճակ 4.
Բանավեճի ընթացքում սովորողներից մեկը ոչ թե պատասխանում է դիմացինի փաստարկին, այլ ասում է․ «Քո ասածը լուրջ ընդունել չի կարելի, որովհետև դու միշտ այդպես ես մտածում»։ Լեզվակռվի անցում (Անձնական վիրավորանք)․ Փաստարկին պատասխանելու փոխարեն հարձակվեց դիմացինի անձի վրա։
Հարց․ Ո՞ր իրավիճակներում է խոսակցության մասնակիցը հեռանում թեմայից և անցնում անձնական վերաբերմունքի։ Ինչո՞ւ։ Թեմայից հեռանում են 2-րդ և 4-րդ իրավիճակներում, որովհետև ասելիք չունեն ու փորձում են դիմացինին կպչելով հաղթել։
4. Ինքնուրույն վերլուծական աշխատանք
Ընտրե՛ք որևէ թեմա, որի շուրջ հասարակության մեջ կարող են լինել տարբեր կարծիքներ, օրինակ՝
բջջային հեռախոսների օգտագործումը դպրոցում,
սոցիալական ցանցերի ազդեցությունը,
դպրոցական համազգեստը,
արհեստական բանականության օգտագործումը կրթության մեջ,
տնային առաջադրանքների անհրաժեշտությունը։
Ընտրված թեմայի շուրջ պատասխանե՛ք հետևյալ հարցերին․
Ո՞րն է խնդիրը։
Ի՞նչ տարբեր տեսակետներ կարող են ունենալ մարդիկ այս հարցի վերաբերյալ։
Որո՞նք կարող են լինել յուրաքանչյուր տեսակետի հիմնական փաստարկները։
Ի՞նչ հակափաստարկներ կարող են ներկայացվել։
Ինչպե՞ս կարելի է քննարկել այս հարցը՝ առանց այն լեզվակռվի վերածելու։
Ի՞նչ կանոններ պետք է պահպանեն քննարկման մասնակիցները։
Ձեր կարծիքով՝ ինչո՞վ է տարբերվում համոզելը և պարտադրելը։
Ի՞նչ պայմաններում կարող է բանավեճը նպաստել խնդրի ավելի լավ հասկանալուն։
Խնդիրը․ Թույլատրե՞լ, թե՞ արգելել հեռախոսները դպրոցում։ Տարբեր տեսակետներ․ Մեկն ասում է՝ պետք է արգելել, որովհետև շեղում են։ Մյուսն ասում է՝ պետք է թույլատրել, որովհետև դասերին օգնում են ու կապի համար պետք են։ Փաստարկներ․ Արգելելու կողմ․ Աշակերտները դասին խաղում են ու չեն լսում ուսուցչին։ Թույլատրելու կողմ․ Կարելի է արագ բառարաններից կամ համացանցից ինֆորմացիա գտնել։ Հակափաստարկներ․ Թույլատրողներին կարելի է պատասխանել․ «Ինֆորմացիան լավ է, բայց շատերը դասին տիկտոկ են նայում»։ Ինչպես քննարկել առանց կռվի․ Ոչ թե կռվել «կողմ» կամ «դեմ» լինելու համար, այլ կանոններ մտածել (օրինակ՝ հեռախոսը հանել միայն ուսուցչի թույլտվությամբ)։ Կանոններ․ Չընդհանրացնել, իրար չվիրավորել, լսել մինչև վերջ։ Համոզել — Պարտադրել․ Համոզելը փաստերով բացատրելն է, որ մյուսն էլ համաձայնի։ Պարտադրելը ուժով կամ սպառնալիքով քո ասածը առաջ տանելն է։ Երբ է բանավեճը օգտակար․ Երբ երկու կողմն էլ ուզում են հասկանալ ճշմարտությունը, այլ ոչ թե պարզապես իրենց ասածն առաջ տանել։
5. Վերջնական մտածելու հարց
Եթե երկու մարդ երբեք չեն փոխում իրենց կարծիքը, արդյո՞ք նրանց միջև իրական քննարկում կամ բանավեճ կարող է տեղի ունենալ։ Պատասխանը ներկայացրե՛ք փոքրիկ վերլուծական տեքստի ձևով՝ 8–10 նախադասությամբ։ Ձեր տեսակետը հիմնավորե՛ք օրինակներով։
Եթե երկու մարդ նախապես որոշել են, որ երբեք չեն փոխելու իրենց կարծիքը, նրանց միջև իրական քննարկում լինել չի կարող։ Իրական երկխոսության համար անհրաժեշտ է դիմացինին լսելու և ճշմարտությունն ընդունելու պատրաստակամություն։ Երբ մարդիկ համառորեն կառչած են միայն իրենց մտքից, զրույցը վերածվում է երկու զուգահեռ մենախոսությունների։ Ամեն մեկը խոսում է, բայց ոչ մեկը մյուսին չի լսում։ Օրինակ՝ եթե երկու ընկեր վիճում են ֆուտբոլային թիմերի մասին ու հրաժարվում են ընդունել անգամ հստակ հաշիվներն ու փաստերը, նրանց խոսակցությունն անիմաստ է դառնում։ Նման իրավիճակում քննարկումը շատ արագ վերածվում է լեզվակռվի, որովհետև կողմերը սկսում են նյարդայնանալ։ Ճշմարտությունը ծնվում է այնտեղ, որտեղ մարդիկ պատրաստ են ընդունել իրենց սխալը։ Հետևաբար, առանց ճկուն մտածողության, ցանկացած բանավեճ կորցնում է իր իմաստը։
Ներկայացրե՛ք, թե ինչ է խառնվածքը և ինչ նշանակություն ունի այն մարդու վարքի ու հաղորդակցության մեջ։ Խառնվածքը մարդու նյարդային համակարգի բնածին առանձնահատկությունների ամբողջությունն է, որը որոշում է վարքի ու հույզերի արագությունը, ինտենսիվությունն ու ռիթմը։Վարքի ու հաղորդակցության մեջ այն շատ կարևոր է։ Խառնվածքից է կախված, թե որքան արագ ենք որոշումներ կայացնում, ինչպես ենք արձագանքում սթրեսին, որքանով ենք բաց ու շփվող և ինչպես ենք վերաբերվում կոնֆլիկտներին։
Բնութագրե՛ք խառնվածքի հիմնական տեսակները՝ առանձնացնելով դրանց բնորոշ հատկանիշները։ Սանգվինիկ Ակտիվ է, աշխույժ, լավատես ու շփվող։ Հեշտությամբ է հարմարվում նոր միջավայրին, արագ է ընկերանում ու բարձր աշխատունակություն ունի։ Խոլերիկ Բռնկուն է, էներգիայով լի, նախաձեռնող ու անհամբեր։ Սիրում է առաջնորդել, դժվարությամբ է զսպում հույզերը, արագ է բարկանում, բայց նաև արագ հանգստանում է։ Ֆլեգմատիկ Հանգիստ է, զուսպ, հավասարակշռված ու դանդաղաշարժ։ Հույզերը ցույց չի տալիս, սիրում է կայունություն, բայց սկսած գործը միշտ հասցնում է ավարտին։ Մելանխոլիկ Շատ զգայուն է, խոցելի, խորաթափանց ու մտահոգ։ Հանգիստ պայմաններում ստեղծագործ է ու ուշադիր, բայց սթրեսային իրավիճակներում արագ է ընկճվում։
Փորձե՛ք ձեր ձեռք բերած գիտելիքների հիման վրա որոշել ձեր խառնվածքի առավել արտահայտված տեսակը։ Հաշվի առնելով իմ ENFJ-A անձնային տիպը՝ իմ խառնվածքում ամենաշատն արտահայտված են սանգվինիկի հատկանիշները՝ խոլերիկի էներգիայով ու առաջնորդող ոգով համեմված։
Նշե՛ք առնվազն 3 հատկանիշ, որոնցով հիմնավորում եք ձեր ընտրությունը։ Բարձր շփվողականություն ու էմպաթիա Սանգվինիկի նման ես շատ բաց եմ հաղորդակցության մեջ, հեշտությամբ եմ լեզու գտնում մարդկանց հետ ու լցված եմ դրական էներգիայով։ Առաջնորդություն ու ոգեշնչելու ձգտում Խոլերիկային ակտիվությամբ սիրում եմ նախաձեռնությունը վերցնել իմ ձեռքը, ուրիշներին մոտիվացնել ու պաշտպանել արդարությունը։ Ճկունություն ու լավատեսություն Դժվար իրավիճակներում չեմ ընկճվում, այլ արագ հարմարվում եմ ու փորձում դրական ու կառուցողական լուծումներ գտնել։
Ներկայացրե՛ք մեկ իրավիճակ ձեր առօրյայից, որտեղ ձեր խառնվածքի առանձնահատկությունն արտահայտվել է։ Դպրոցական նախագծի պատրաստման ժամանակ մեր թիմում վեճ առաջացավ, ու մասնակիցներից ոմանք հիասթափվել էին ու չէին ուզում շարունակել։ Իմ խառնվածքին բնորոշ ակտիվությամբ ու էմպաթիայով ես անմիջապես նախաձեռնությունը վերցրի իմ ձեռքը։ Առանձին խոսեցի յուրաքանչյուրի հետ, լսեցի նրանց մտահոգությունները, հանգստացրի էմոցիոնալ ֆոնը ու վերաբաշխեցի առաջադրանքները։ Արդյունքում մենք ոչ միայն լավ ներկայացրինք նախագիծը, այլև պահպանեցինք ընկերական մթնոլորտը։
Վերջում պատասխանե՛ք հարցին․ «Ինչպե՞ս կարող է սեփական խառնվածքի ճանաչումն օգնել մարդուն ինքնաճանաչման, ուրիշների հետ հաղորդակցության և սեփական վարքը կառավարելու հարցում»։ Մարդը հասկանում է իր բնական ուժեղ ու թույլ կողմերը, ինչի շնորհիվ ավելի իրատեսական սպասելիքներ է ունենում իրենից։Հասկանալով, որ դիմացինն այլ խառնվածք ունի, մարդը դառնում է ավելի համբերատար ու հանդուրժող, ինչն օգնում է խուսափել կոնֆլիկտներից։Ճանաչելով սեփական հույզերն ու արձագանքները՝ մարդը սովորում է կառավարել սթրեսը, զսպել ավելորդ բռնկումներն ու ավելի արդյունավետ կազմակերպել իր գործերը։
Ես Մարիա Վաթյանն եմ, 15 տարեկան:Նպատակասլաց, ստեղծագործ և վճռական անձնավորություն եմ, ով միշտ ձգտում է սովորել, աճել և նոր հնարավորություններ բացահայտել: Հավատացած եմ, որ յուրաքանչյուր փորձ՝ լինի մեծ, թե փոքր, օգնում է ձևավորել իմ անհատականությունը և ինձ մեկ քայլով ավելի է մոտեցնում իմ երազանքների իրականացմանը:
Վերջին ինը տարիների ընթացքում ես սովորել եմ «Մխիթար Սեբաստացի» կրթահամալիրում: Այս տարի ուսումս շարունակում եմ Հետազոտական վարժարանում: Իմ դպրոցում ամենաշատը գնահատում եմ աջակցող և ջերմ մթնոլորտը: Ինձ դուր է գալիս, որ աշակերտներին խրախուսում են ինքնուրույն մտածել, ազատ արտահայտել իրենց գաղափարները, մասնակցել տարբեր նախագծերի և զարգանալ թե՛ ակադեմիական, թե՛ անձնային առումով: Ես նաև կարևորում եմ հաղորդակցման հմտություններս բարելավելու, թիմում աշխատելու և ստեղծագործական նախագծերին մասնակցելու հնարավորությունները:
Իմ ամենասիրելի հետաքրքրություները նորաձևությունը պատմությունը և օտար լեզուներն են: Նորաձևությամբ հետաքրքրված եմ այնքան, որքան ինձ հիշում եմ, որովհետև այն շատ ավելին է, քան պարզապես հագուստը. այն ինքնարտահայտման, ստեղծագործության և մշակույթի հզոր ձև է: Պատմությունը նույնպես ոգեշնչում է ինձ ու թույլ է տալիս հասկանալ, թե ինչպես են զարգացել հասարակությունները և ինչպես է անցյալը շարունակում ազդել ներկայի վրա: Բացի այդ, ես իսկապես սիրում եմ լեզուներ սովորել, քանի որ դրանք դռներ են բացում դեպի նոր մշակույթներ, հեռանկարներ և իմաստալից կապեր աշխարհի տարբեր ծայրերում գտնվող մարդկանց հետ:
Ընթերցանությունը իմ սիրելի հոբբիներից է: Հատկապես սիրում եմ դետեկտիվ վեպեր, իուր է գալիս գաղտնիքներ բացահայտելը և անսպասելի զարգացումներին հետևելը: Սիրում եմ նաև նորաձևության մասին գրքեր կարդալ, հատկապես նրանք, որոնք ուսումնասիրում են հագուստի պատմությունը, հայտնի նորաձևության տները և ոճի զարգացումը դարերի ընթացքում: Քանի որ այս գրքերից շատերը հայերեն հասանելի չեն, ես հաճախ դրանք կարդում եմ անգլերենով: Սա ոչ միայն թույլ է տալիս ավելին իմանալ նորաձևության մասին, այլև օգնում է հարստացնել անգլերենի բառապաշարս և բարելավել ընթերցանության հմտություններս:
Ունեմ հոբբիների լայն շրջանակ, որոնք արտացոլում են իմ արկածախնդիր ոգին և ստեղծագործական անհատականությունը: Սիրում եմ նետաձգությունը, հրաձգությունը, լուսանկարչություն և անծանոթ վայրեր ուսումնասիրել: Ճանապարհորդելն ու տարբեր միջավայրերում լինելն ինձ դրդում են դուրս գալ հարմարավետության գոտուց և աշխարհին նայել նոր տեսանկյունից: Լուսանկարչությունն ինձ համար հատկապես նշանակալից է, քանի որ թույլ է տալիս որսալ եզակի պահեր և պատմություններ պատմել պատկերների միջոցով:
Անգլերենի և իտալերենի տիրապետումն իմ առաջնահերթություններից է: Հավատացած եմ, որ այս լեզուների կատարյալ իմացությունը վճռորոշ դեր կխաղա իմ ապագա կարիերայի և անձնային աճի հարցում: Դրանք ոչ միայն թույլ կտան վստահորեն շփվել տարբեր երկրների մարդկանց հետ, այլև կօգնեն հասնել իմ ակադեմիական և մասնագիտական նպատակներին:
Իմ ամենամեծ երազանքներից մեկը Իտալիայում՝ աշխարհի ամենահեղինակավոր նորաձևության դպրոցներից մեկում սովորելն է: Հույս ունեմ ձեռք բերել անհրաժեշտ գիտելիքներ, փորձ և հմտություններ՝ միջազգային նորաձևության ոլորտում հաջող կարիերա կառուցելու համար: Ինձ համար կարևոր է ստեղծագործական մոտեցումը համատեղել պրոֆեսիոնալիզմի հետ, և ես վճռական եմ իմ երազանքները նվիրումի ու ջանասիրության շնորհիվ իրականություն դարձնելու հարցում:
Բացի ակադեմիական հետաքրքրություններից, ես վաղ տարիքից ակտիվորեն ներգրավված եմ եղել արվեստի ոլորտում: Ես մոդել եմ, դերասանուհի և հեռուստահաղորդավարուհի: Ավարտել եմ Աբելյան արվեստի դպրոցը, որտեղ զարգացրել եմ դերասանական, հանրային ելույթների և բեմական հմտություններս: Ներկայումս նկարահանվում եմ «Մի գեղեցիկ օր» հեռուստասերիալում: Այս նախագծի մաս կազմելն ինձ արժեքավոր փորձ է տվել, ամրապնդել է վստահությունս և ոգեշնչել է շարունակել աճել թե՛ անձնապես, թե՛ մասնագիտորեն: Ունեմ նաև նորաձևության բլոգ, որտեղ կիսվում եմ մտքերով նորաձևության պատմության, տրենդների և ոճի մասին: Բլոգիս միջոցով արտահայտում եմ իմ ստեղծագործական ոգին և կապ հաստատում այն մարդկանց հետ, որոնք կիսում են նույն սերը նորաձևության հանդեպ:
Ամենահիշարժան պահերից մեկը դիզայներ Մանուկ Ալեքսանյանի հավաքածուի դեմքը դառնալն էր: Այդ նախագծի շրջանակներում իմ գովազդային լուսանկարը վեց ամիս շարունակ փակցված էր Երևանի կենտրոնում: Դա անմոռանալի փորձառություն էր, որն ամրապնդեց իմ վստահությունը և ոգեշնչեց շարունակել կարիերաս նորաձևության ոլորտում:
Ինձ համարում եմ աշխատասեր և լայնախոհ անձնավորություն, ով չի վախենում մարտահրավերներից: Սիրում եմ ծանոթանալ նոր մարդկանց հետ, սովորել տարբեր փորձառություններից և անդադար ինքնակատարելագործվել: Համոզված եմ, որ հաջողությունը գալիս է համառության, նվիրվածության և անընդհատ սովորելու միջոցով: Իմ վերջնական նպատակն է կառուցել միջազգային կարիերա, որտեղ կկարողանամ համատեղել սերս նորաձևության, լեզուների, դերասանական արվեստի և մեդիայի հանդեպ՝ ստեղծագործ մոտեցման և վճռականության շնորհիվ դրական ազդեցություն ունենալով աշխարհում:
Հայրենիքը այն որոշակի տարածքն է, պատմական միջավայրն ու աշխարհագրական բնօրրանը, որտեղ դարեր շարունակ ձևավորվել, ապրել և իր պետականությունն ու մշակույթն է կերտել տվյալ ժողովուրդը։ Սա միայն աշխարհագրական տարածք չէ, այլև հոգևոր, մշակութային, պատմական ու լեզվական այն միջավայրը, որի հետ ժողովուրդն ունի արմատական ու անքակտելի կապ։
Հայկական Լեռնաշխարհն ինչպիսի՞ առանձնահատկություններ ունի
Բնական ամրոց (Կղզի)․ Լեռնաշխարհը շրջապատող տարածքներից (Միջագետքի դաշտավայր, Կուր-Արաքսյան հարթավայր, Անատոլիական սարահարթ) բարձր է միջինում 1500-2000 մետրով, ինչի պատճառով հաճախ անվանվում է «լեռնային կղզի»։
Ջրառատություն․ Հանդիսանում է Առաջավոր Ասիայի խոշորագույն ջրբաժանը, որտեղից սկիզբ են առնում տարածաշրջանի խոշոր գետերը։
Բազմազան կլիմա և բնություն․ Աչքի է ընկնում կլիմայական բազմազանությամբ՝ չոր ցամաքայինից մինչև բարեխառն, ինչպես նաև հարուստ օգտակար հանածոներով (պղինձ, ոսկի, երկաթ, աղ, տուֆ)։
Քանի՞ երկրների տարածքում է գտնվում Հայկական լեռնաշխարհի տարածքը (Օգտվե՛ք քարտեզից)
Հայկական լեռնաշխարհի տարածքը ներկայիս պետությունների կազմում Հայկական լեռնաշխարհը զբաղեցնում է շուրջ 400,000 կմ² տարածք։ Ժամանակակից քաղաքական քարտեզի վրա այն ընդգրկում է 6 պետությունների տարածքներ կամ դրանց մասերը․
Հայաստանի Հանրապետություն (ամբողջությամբ)
Թուրքիա (արևմտյան և central մեծ հատվածը)
Իրան (հարավարևելյան հատվածը՝ Uրմիո լճի ավազանը)
Վրաստան (հարավային լեռնային հատվածները)
Ադրբեջան (արևելյան հատվածը)
Իրաք (հյուսիսային փոքրիկ սահմանամերձ հատվածը՝ Հայկական Տավրոսի ստորոտները)
Նկարագրի՛ր Հայկական լեռնաշխահի լեռնաշխթաները և նշանավոր լեռները
Մեծ Մասիս (Արարատ)-Լեռնաշխարհի ամենաբարձր գագաթն է (5165 մ)։ Փոքր Մասիսի հետ (3925 մ) կազմում է Հայոց խորհրդանիշը։
Արագած-ՀՀ տարածքի ամենաբարձր լեռը (4090 մ)՝ քառագագաթ հանգած վահանաձև հրաբուխ։
Սիփան-Վանա լճի հյուսիսում գտնվող գեղեցիկ հանգած հրաբուխ (4058 մ)։
Կապուտջուղ-Զանգեզուրի լեռնաշղթայի ամենաբարձր գագաթը (3904 մ)։
Նեմրութ-Վանա լճի արևմուտքում գտնվող գործող/գործած հրաբուխ (3050 մ)՝ գագաթին խոշոր կրատերային լճով։
Հայկական Պար-Լեռնաշխարհը հյուսիսային և հարավային հատվածների բաժանող կենտրոնական լեռնաշղթա (ամենաբարձր գագաթը՝ Սուկավետ, 3124 մ)։
Պոնտական և Տավրոսյան-Եզերող լեռնաշղթաներ․ Պոնտականը հյուսիսում է, Հայկական Տավրոսը՝ հարավում։
Նկարագրի՛ր Հայկական լեռնաշխարհի նշանավոր լճերը և գետերը
Սևանա լիճ (Գեղամա ծով)․ Լեռնաշխարհի ամենաբարձրադիր (1900 մ) քաղցրահամ լիճն է։
Վանա լիճ (Բզնունյաց ծով)․ Աղի լիճ է, հայտնի է Աղթամար կղզով և տառեխ ձկնատեսակով։
Ուրմիո լիճ (Կապուտան ծով)․ Ամենամեծ, բայց խիստ աղի լիճն է, որտեղ կենդանական աշխարհ գրեթե չկա։
Նշանավոր գետերը․
Արաքս (Մայր Արաքս)․ Սկիզբ է առնում Բյուրակնյան լեռներից և ամբողջությամբ հոսում է լեռնաշխարհի տարածքով։
Եփրատ և Տիգրիս․ Սկիզբ առնելով Հայկական լեռնաշխարհից՝ հոսում են դեպի Միջագետք և թափվում Պարսից ծոց։
Ճորոխ և Կուր․ Ճորոխը թափվում է Սև ծով, իսկ Կուրը՝ Արաքսի հետ միախառնվելով՝ Կասպից ծով։
Նկարագրի՛ր Հայկական լեռնաշխարհի պատմավարչական բաժանումները և աշխարհները։
Պատմականորեն Հայաստանը բաժանված է եղել երկու հիմնական մասի՝ Մեծ Հայք (շուրջ 311,000 կմ²) և Փոքր Հայք (Եփրատից արևմուտք)։
Մեծ Հայքը բաժանված էր 15 նահանգների (աշխարհների)․
Բարձր Հայք
Ծոփք (Չորրորդ Հայք)
Աղձնիք
Տուրուբերան
Կորճայք
Մոկք
Պարսկահայք (Նոր Շիրական)
Վասպուրական (ամենամեծ նահանգը)
Սյունիք
Արցախ
Փայտակարան
Ուտիք
Գուգարք
Տայք
Այրարատ (քաղաքական ու մշակութային կենտրոնը, որտեղ գտնվել են հայոց մայրաքաղաքների մեծ մասը)
Այս նահանգներն իրենց հերթին բաժանվում էին ավելի քան 190 գավառների։
Լրացնել բաց թողնված տառերը է կամ ե. Սիջօրե էր, աներևակայելի շոգ Վարղգեսը, որ երկար տարիներ չէր եղել հայրենի գյուղում, նորեկի անհագոտղ հետաքրքրությամբ զբոսնում էր հարազատ վայրերում։ Վերելքներով ու վայրէջքներով ելեևէջող ճանապարհը ծանոթ էր նրան։ Ահա երփներանգ դաշտերը, ուր արածում են գոմեշների նախիրները, Սևանհեկը, որ առատ էլեկտրաէներգիա է մատակարարում շրջակա գյուղերին. Լսվում է ծաղիկների առեջներից նեկտար հավաքող մեղուների բզզոցը։ ճանապարհից աջ՝ գետեգրին, հ ն էա բաններ են աշխատում, որոնք մանրէաբանի բծախնղրությամբ զննում են ինչ-որ պեղված բեկորներ։ Առօրեական հոգսերով, կարևոր և անէական հարցերով տարված տասը տարի չէր այցելել մանկության բնօրրանը և այժմ դողերոցքով բռնվածի պես տենղագին ղիտում էր շուրջբոլորը։ Երբևէ մտածե՛լ էր, թե այս– քան աներկբայորեն կապված է հայրենի գյուղին, երբևիցե անդրադարձեի էր, թե որքան ձգող է ծննդավայրը։ Ինչևէ կտրելով բազմերանգ
Առեջ- ծաղկի փոշին արտադրող գեներատիվ արական օրգան։
Բազկերակ- ձեռքի կամ բազուկի զարկերակ, ինչպես նաև սրտի բաբախյուն ու զարկ
Ծովեզ-արու ծովակով կամ ծովացուլ
Խուռներամ-մեծ բազմությամբ, խիտ շարքերով, խմբովին կամ գունդ-գունդ:
Աշտե -նիզակ
Հովեկ- ամառային շրջանում շոգ վայրերից ամառանոց եկած մարդ, ամառանոցավոր:
Ավագ դպրոց տեղափոխվելն ինձ համար շատ սպասված է եղել, քանի որ դա պարզապես նոր դասարան կամ նոր ուսումնական ծրագիր սկսել չէ․ այն կյանքի մի նոր փուլ է, որն ինձ դարձնելու է ավելի պատասխանատու և օգնելու է հասնել իմ մեծ երազանքներին։ Իններորդ դասարանի քննություններից հետո արդեն նոր շնչով եմ գալիս «Մխիթար Սեբաստացի» կրթահամալիրի Ավագ դպրոց՝ Հետազոտական վարժարան» Այստեղ ուսուցումը երբեք չի սահմանափակվում դասասենյակներով կամ ստանդարտ դասագրքերով։ Ես դա լավագույնս փորձարկել եմ մեր «Սարալանջ» ռադիոյի նախագծի միջոցով։ Դեռ միջին դպրոցում, երբ ընկեր Անահիտի ղեկավարությամբ պատրաստում էի իմ առաջին եթերներն ու ռեպորտաժները, ես հասկացա հանրային խոսքի ու լրագրության ուժը։ Իմ առաջին հարցազրույցները միջին դպրոցի տնօրեն միսս Բուշի, ինչպես նաև Լանջաղբյուրից ժամանած մեր հյուրերի հետ, ինձ սովորեցրին լինել շփվող, համարձակ և պրպտող։ Ավագ դպրոցում ես վճռական եմ էլ ավելի ընդլայնելու իմ հեղինակային հաղորդումների սահմանները, բարձրաձայնելու կարևոր սոցիալական և էկոլոգիական թեմաներ՝ լինի դա արագ նորաձևության կործանարար ազդեցությունը մոլորակի վրա, թե մեր դպրոցական համայնքի ամենօրյա ձեռքբերումները։
Ամեն մի նոր նախագիծ, յուրաքանչյուր ելույթ անգլերենով թե հայերենով, ինձ ավելի է մոտեցնում իմ ապագա նպատակներին։ Ես մեծ ոգևորությամբ եմ սկսում այս նոր ճամփորդությունը՝ հաստատակամորեն պահպանելով սեբաստացու այն անկրկնելի ոգին, որն ինձ ուղեկցել է մինչև օրս:
